一、教学方法
　　在专业建设中，为办出高职教育的特色，我们非常强调校内实践教学基地的建设。在创建我校实训基地的同时，要求教师转变教学观念，改革传统的教学方式和方法，创立新的教学模式。在教学过程中，提倡和使用教师导学（启发、诱导和讨论）学生自学、共同讨论、共同分析、学生归纳、教师总结的教学方法。在课堂上尽可能地发挥学生的主观能动性。在课堂教学中，让教师尽可能地采用计算机辅助教学。改革以往教师为中心，重教有余、重学不足，灌输有余、启发不足，复制有余、创新不足的教学方法。
   （1）讲练结合型教学
　　这种将“教、学、做”融为一体的教学模式特别适合于实践性内容的课程教学，而利用在传统教室中的教学方法讲清楚这类课程教学内容的难度很大，且教学效果不好。采用讲、练结合型教学方法，教师在讲清基本概念、基本理论与方法之后，通过布置学生进行实践训练，完成教学内容。本课程在讲述数控车削和车削中心加工工艺中的典型零件工艺分析教学内容时，通常采用这种教学方法，事实证明教学效果良好，学生很快地掌握了课程内容。
   （2）问题式教学方法
　　教师提出几个综合性的问题，然后逐个加以分析，按设定条件逐步提出解决办法，使学生从中领会思路，学会解决问题的办法。此种方式针对性强，特别适用于概念比较多的内容。
   （3）讨论式教学
　　这种模式是教师在课堂上针对企业工作环境的模拟情况所采取的不同工艺措施提出几个讨论题，学生分组准备并派出代表在班上发言，不同观点之间可以展开争论，最后教师进行归纳总结，如果答案不统一，不同的观点可以允许存在。这种教学法，实际也是对企业工作环境的模拟，通过这种教学，能提高学生工作的适应能力。
   （4）案例教学模式
　　生产一线的情况是千变万化的，案例教学为学生提供了一种模仿、借鉴和引伸的范例。这种教学模式的最大特点是师生互动性强，体现了以学生为主的教育思想。
   （5）体验教学模式----顶岗实习
　　为适应企业对人才培养的要求，采用体验教学模式，安排学生进行顶岗实习，从而为学生在真实的职业环境里接受锻炼创造了机会，也为企业和毕业生双向选择提供了“零距离”机会。学生在此期间的心理体验是强烈的，其对学生基本素质和职业素质的培养与检验有效而实在，使学生对将来工作岗位提前适应。
　　实践证明，以上几种教学模式都充分调动了学生的学习积极性，体现了以学生为主体的思想，同时也体现了理论与实践的紧密结合。学生既学到了理论知识也掌握了实践技能，同时学生的技术应用能力也得到了提高，因而受到学生的普遍欢迎。

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二、教学手段

   （1）在建设与课程配套的立体化教材时，注意在已有优秀教材的基础上，根据课程大纲要求，结合多年来在数控工艺领域中积累的丰富实践经验，首先编写了文字教材，设计了多媒体课件和网络课程，用计算机多媒体来丰富课程内容和表现形式，变黑板式教学为电化教学,使过去因没有实物对象而抽象难学的内容变得具体、形象。学生可通过网络学习并与教师交流。
   （2）以文字教材为基础，抓住重点和难点，把适用于用图像、二维和三维动画、音频、视频的形式表达的内容，制作动画素材库，将数控加工的实用知识形象地展示给学习者，通过例题的学习以及练习的训练，掌握数控加工工艺编制的方法。
   （3）根据本课程大纲要求，教学实训是一项重要的教学环节。而这一环节，由于涉及的数控设备价值较高，夹具制造成本高等，难于配套齐全，从而成为制约教学质量提高的瓶颈。因此，制作较全面的实训指导多媒体课件是本项目的一项重要工作。
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